特教資源配置 年齡需求各不同

【記者黃欣綉報導】近年少子化導致學生總數逐年減少，但隨著家長越來越能接受孩子有身心障礙，特教學生人數不減反增。根據新北市一一一學年度特殊教育年表，新莊區國小國中的特教生共有一千三百七十八人。而在新北市特殊教育網，可以看到新莊區的特教班數量在國小時最多，隨著年紀長越大特教班數量越少，特教資源是否會因此不敷使用呢？

特教生鑑定與安置流程

　裕民國小特教組長周靖國表示，從幼稚園開始，當老師發現學生可能有特教的需求會轉介給輔導室，取得家長同意後學生成為校篩生，資源班老師會入班觀察，如果有特教需求就會建議家長帶小孩就醫並送鑑定。鑑定時會共同擬定個別化教育計畫，鑑定通過的確認生可依需求獲得物理治療、職能治療、語言治療、安排特教助理員、參加外加課程或抽離式課程等；沒通過的疑似生則繼續觀察並在一年內重新鑑定確認身分，最晚在小二要完成鑑定。

　新莊國中特教組組長張雅喻說，位在新莊國中的新莊特教中心負責承辦新莊分區每年四次的鑑定工作，包含新莊、林口、五股、泰山都在新莊分區內。此外，每個分區有各自不同的業務，新莊特教中心主要負責各個測驗的借閱跟管理，如果有特教老師做心理衡鑑需要用不同工具量化評估就會來新莊特教中心介用。 

幼兒園與國小 建立生活習慣

　鑑定後大部分的特教生會進入到分散式資源班，平常在普通班上課，依狀況會有外加式課程與抽離式課程。外加式課程會利用早自習、午休等非正課時間，內容包含學習策略指導、社會技巧、溝通訓練等。抽離式課程則在原班上課時，特教生會去資源班上國語、數學，進度會比普通班慢，太難或比較不連貫的單元可能會挑內容講或直接跳過。集中式特教班的學生障別程度較重，比如中度以上的智能障礙，生活自理及社會適應方面需達到一定的困難，無法進入普通班進行融合教育。老師的上課內容會依學生的能力與程度自編教材。

　中平非營利幼兒園的老師曾筠喬說：「幼兒園時期不僅是早療黃金期，更重要的是教育家長如何面對與教育小孩，因為老師只能陪孩子兩三年，家長才會是陪伴孩子最久、影響最大的。」 裕民國小特教組周靖國組長認為，特教助理員不足是教學現場的首要難題。特教助理員難招聘也難留任，教育局核定的時數不足或裁定為不需要，都會影響到特教生學習甚至整個班級的課程運行。

國中階段探索生涯規劃

　國中特教生大部分是從國小轉銜上來的學生，在轉銜會議上國小個管老師、家長、學生本人與國中個管老師會一起討論適合的安置模式，比如依孩子的特質安排適合的導師、需要外加的課程。新莊國中特教組組長張雅喻說：「在融合教育下特教生大部分會讀普通班，特教老師除了注意學生本人，接住導師的情緒也很重要，避免老師在帶班過程中太挫折影響到學生，也會提供特教生各自的指導策略讓老師更能有準備的面對特教生。」

高中階段協助獨立

　高中時特教班數量減少，是因為學生依障礙程度分流，並且讓學生逐漸獨立。新莊高中特教老師林欣穎說：「 高中生已經快變成成人了，碰到問題比較不會直接教他，而是在旁邊協助，希望他建立獨立解決問題的能力。」也因此普通高中特教師生比提升為一個老師對二十到三十位學生。

　特教生在升學時可以走一般的入學管道，也可以依照障礙程度找適性安置管道，依障礙程度進入不同學校。有多重障礙，到高中還無法生活自理的學生，會進入位在林口的新北市立新北特殊教育學校；輕度智能障礙的學生會進入高職綜合職能科，是高中階段的集中式特教班，通常以就業為導向。進入普通高中通常是程度最輕微的特教生，認知學習能力跟得上普通生，只是生活有些困難，只要有人能協助就好。

　特教資源從幼稚園開始協助家庭教育；國小著重融合教育及基礎能力訓練；國中探索生涯到高中依能力分校。每個階段有各自的任務會完成，資源班數量隨著學生長大需求調整逐漸減少也不影響學生權益。